repead.ru 1

«Коли ти твердо йдеш шляхом, яким почав іти, то… ти щасливий»




Лечно Ірина Володимирівна вчитель української мови

та літератури

ЛНВК «ЗОШ І-ІІІст. №22-ліцей»


Зміст

Зміст портфоліо :

1. Коли ти твердо йдеш шляхом, яким почав іти, то… ти щасливий.

Г. Сковорода


    1. Фотографія

    2. Прізвище, ім'я, по батькові

    3. Місце роботи

    4. Посада

2.Не той учитель, хто одержав виховання й освіту вчителя, а той, у кого є внутрішня впевненість у тому, хто він є, ким повинен бути й не може бути іншим.

Лев Толстой.

2.1 Дата народження

2.2 Освіта, кваліфікація по диплому

2.3 Дата призначення на займану посаду

2.4. Стаж педагогічної роботи

2.5. Стаж роботи в даному закладі освіти

2.6. Кваліфікаційна категорія, дата встановлення

2.7. Домашня адреса і телефон

3.Живеш повноцінним життям тільки тоді, коли користуєшся прихильністю інших.

Й.-В. Гете

3.1. Науково – методична тема, що її розробляє вчитель

3.2 Опис практичного впровадження в практику

4. Живе лиш той, хто не живе для себе,
      Хто для інших виборює життя.


В. Симоненко


Зразки творчих робіт учнів

5. Кожна дитина повинна бути щасливою. В. Сухомлинський


Результати олімпіад, конкурсів

6.Хто осягає нове, плекаючи старе, той може бути вчителем. Конфуцій

Самоаналіз

Не той учитель, хто одержав виховання й освіту вчителя, а той, у кого є внутрішня впевненість у тому, хто він є, ким повинен бути й не може бути іншим.


Лев Толстой.

Дата народження

10 березня 1973 року

Освіта

1990-1995 ВНУ імені Лесі Українки

Спеціальність: вчитель російської мови і літератури та української мови і літератури

Диплом з відзнакою


Педагогічний стаж

15 років

Дата початку роботи в ЛНВК «ЗОШ І-ІІІ ст. №22-ліцей»



15.08. 1995 року


Атестація

Здобуття кваліфікаційної категорії «спеціаліст вищої категорії» – 27.04.2010

Домашня адреса і телефон

Волинська область, м. Луцьк, вул. Соборності, 32-Б, 59



Педагогічне кредо

Живеш повноцінним життям тільки тоді, коли користуєшся прихильністю інших.

Й.-В. Гете






Практичне впровадження в практику методу проектів

Розвиток сучасної освітньої системи ставить безліч питань щодо змісту й організації навчання української мови і літератури і методичного забезпечення їх викладання. Важливою проблемою є пошук оптимальних шляхів зацікавленості учнів до навчання, спонукання до творчості, самостійності, підвищення розумової активності. Саме тому я працюю над темою «Метод проектів на уроках української мови та літератури». Проектна технологія дає можливість учителеві застосувати розмаїття інтерактивних вправ і змінити роль авторитарного транслятора готових ідей на натхненника інтелектуального та творчого потенціалу учня. Нетрадиційні уроки, зокрема метод проектів, допомагають не тільки сформувати певний набір знань, але і збудити в дітях прагнення до самоосвіти, реалізації своїх здібностей.


Джерелом мотивації роботи учнів при створенні проектів є можливість використання сучасних видів обробки інформації, актуалізація отриманих раніше знань, застосування комп'ютера як засобу рішення власних конкретних завдань (наприклад, комп'ютерне оформлення наукових робіт, створення презентацій або організація комп'ютерного експерименту для наочного супроводу доповіді і т.д.).

Завдяки проектуванню на уроках української мови і літератури учні вчаться:


  • усвідомлювати мету;

  • планувати свою роботу, передбачати можливі результати;

  • використовувати джерела інформації (матеріали преси, літературні твори, дослідження літературознавців, мовознавців);

  • самостійно шукати і накопичувати матеріал;

  • аналізувати та зіставляти різноманітні факти;

  • доводити власні погляди; приймати власні рішення;

  • підтверджувати чи спростовувати ідею; активізовувати соціальні контакти (розподіляти доручення, працювати спільно);

  • створювати матеріальні носії проектної діяльності (газета, сценарій, журнал).

Навчальний проект – організаційна форма роботи, яка спрямована на засвоєння навчального матеріалу і складає частину стандартного предмета. Важливе чітке планування етапів роботи і виконавців.

Робота над проектом розпочинається з визначення теми, мотивації, форми захисту і терміну реалізації проекту. Учитель разом з учнями складає план проекту, обґрунтовує актуальність проблеми, прогнозує результати, визначає основні інформаційні джерела. Якщо робота є груповою, тоді визначається тематика роботи кожної групи, розподіляються обов’язки між учнями. Вони збирають необхідні матеріали, додаткову інформацію під контролем вчителя. Необхідно визначити форми захисту проекту та його оформлення.

Робота над проектом складається з :

  • визначення теми, мотивації;
  • формулювання спільної мети діяльності;


  • плану підготовки до реалізації задуму;

  • розробки організаційного плану;

  • визначення основних інформаційних джерел;

  • виконання;

  • форми захисту;

  • оформлення;

  • терміну реалізації;підбиття підсумків.

Планування реалізації проекту

Визначити виконавців та помічників, які у встановлений термін забезпечують підготовку до проекту.


Орієнтовний план

  • Зарезервувати час у комп’ютерному класі.

  • З’ясувати, які пристрої необхідні (камера, сканер, фотоапарат, проектор).

  • Знайти та зібрати основні інформаційні джерела, компакт-диски тощо, потрібні для роботи.

  • Обговорити умови і взаємодію із класом для виконання спільного проекту.

  • З’ясувати необхідність додаткових занять із класом.

  • Залучити батьків до реалізації проектів.

  • Розподілити час роботи на комп’ютерах.

  • Попередньо переконатися, що учні мають відповідні навички роботи з комп’ютером та забезпечити можливості навчання тих, хто таких навичок не має.

Організація проекту

  1. Ознайомити учнів із критеріями оцінювання їхньої роботи в проекті.

  2. Проглянути разом з учнями дібраний для проекту матеріал, надати рекомендації для подальшої роботи.

  3. Організувати самостійну роботу школярів.

  4. Обговорити з учнями майбутню форму подання результатів проекту ( презентація, публікація, веб-сайт, журнал, газета).

  5. Оцінити учнівські проекти.

  6. Провести оцінювання проекту загалом, отримати відгуки про те, наскільки вдалим він був (власні висновки, висновки учнів).

  7. Провести виставку кращих робіт.

  8. Використати результати реалізованого проекту на наступних уроках.

Обов’язковим елементом таких уроків є форма представлення. Учням подобається готувати презентації, публікації. Готуючи такі проекти, діти інтегрують знання з різних предметів: літератури, історії, географії, музики, малювання, етики. Ефективно використовують уміння роботи з комп’ютером, реалізують свої дизайнерські здібності тощо. Наприклад, використання програми Microsoft Power Point дає змогу створювати яскраві презентації – слайди з різними текстами, малюнки з анімаційними ефектами. Так проектна діяльність може зацікавити навіть тих учнів, які не вважають уроки літератури вкрай необхідними.


Під час представлення проектів виявляються акторські схильності. А головне – об’єкт дослідження запам’ятовується надовше. Як-от, презентація під час вивчення у 7 класі повісті Григора Тютюнника «Климко»:

І слайд

Ти - Людина!”

Учень 7-А класу

Тузов Олексій

ІІ слайд

Чи кожна людина здатна на самопожертву?



  • Чи можлива поява такої людини, як Климко, у нашому з вами нинішньому житті?

  • Чи був Климко сильною особистістю?

  • Чи можна назвати Климка героєм?



ІІІ слайд

Серед дітей провели опитування:
Чи можлива поява такої людини, як Климко, у нашому з вами нинішньому житті?


ІV слайд

Чи можна назвати Климка героєм?

  • Той досягає мети, хто із впевненістю долає будь-які перешкоди, труднощі, вірить у власну перемогу .

  • Мужній, вольовий, небайдужий, допоможе у будь-якій ситуації , жертвує собою



V слайд

Чи був Климко сильною особистістю?




VІ слайд

Висновок

  • Ми повинні берегти імена однолітків, які демонстрували недитячу мужність, велике почуття любові до рідної землі, жертвували своїм життям, залишалися Людьми в будь-яких ситуаціях.
  • Климко був здатен на ті вчинки, на які не завжди спроможні й дорослі люди: “… Климко життям заплатив за високе благородство свого серця – він допоміг утекти військовополоненому. Фашистські нелюди вбили хлопчика – і його передсмертний тихий зойк громом пролунав на весь світ. Як реквієм по загубленому юному життю і як прокляття війні…” (А. Шевченко)




Цікавою і доречною на уроках мови є робота над проектами з вивчення окремих мовних розділів, розвитку зв’язного мовлення, узагальнення певних знань чи робота над помилками. Найбільш цікавими були б такі проекти: «Складні випадки правопису», «Складні випадки пунктуації» тощо. Ці проекти можуть бути змішаного типу і розраховані, як правило, на середній та довготривалий періоди. Тут мають вагу індивідуальні проекти. Наприклад, «Складні випадки правопису(пунктуації)» - кожен учень аналізує свої помилки в письмових роботах протягом тривалого часу. Форма їх презентації довідник-схема певних утруднень. Наприклад, вивчаючи тему «Не з дієприслівниками», на основі вивченого матеріалу «Не з дієсловами» (задається випереджувальне завдання створити презентацію «Чи існує універсальне правило?»), учні досліджують, як пишеться не з дієприслівниками.

І слайд

Чи може існувати універсальне правило?

ІІ слайд

Чи завжди не з дієсловами пишеться окремо

  • Яке значення дієсловам надає частка не ?

  • Чи існують слова, що без не не вживаються?

  • Як лексичне значення впливає на його правопис?

ІІІ слайд

Яке значення дієсловам надає частка не?

  • Без Божої волі й волос з голови не спаде.

  • Божих сил не можна вгадать.

  • З Богом не будеш позиваться.



ІV слайд

Чи існують слова, що без не не вживаються?

  • Я ненавиджу підлість і сірість (В. Беля).

  • Незчулася Орися, як заспівала своїм хорошим дівочим голосом(Олена Пчілка)

V слайд


Як лексичне значення впливає на його правопис?

• Він нездужає, бо вчора босий біг до школи…

• “Іван не здужає подолати цю відстань,” – пихато кинув Никодим.

VІ слайд

Висновок


  • Універсальне правило не може існувати:

НЕ з дієсловами не завжди пишеться окремо.


Метод проектів має певну структуру.

І. Постановка проблеми-задачі

Робота починається з постановки проблеми, так званого ключового питання, яке становить суть проекту. Його формулює вчитель. Ключове питання, маючи всеосяжний, стимулюючий характер, розкриває сутність літератури, пов´язує її з іншими дисциплінами, з життям. Наприклад, при вивченні повісті

А. Дімарова «Блакитна дитина» ключове питання: Чи зігрівають промені дитинства дорослу людину?

Після цього учитель ставить перед учнями завдання щодо матеріального вираження майбутніх створених ними проектів (відеофільм, бортжурнал “подорожей”, альбом, газета, альманах, низка заходів, репортажів, веб-сторінка тощо). Найбільш реальною, прийнятною формою проекту є учнівський твір (як письмовий, так і усний).

Ключове питання проекту через свою глобальність, абстрактність може видатись учням недоступним. Виникає потреба конкретизації, уточнюючих питань, які називаються тематичними. Наприклад, при вивченні повісті А. Дімарова «Блакитна дитина» тематичними є:

1.Що думають люди про дитинство?

2.Як у творі А. Дімарова «Блакитна дитина» відображено зв’язок дитинства і дорослого життя?

3.Чому завжди хочеться повернутися у чарівний світ дитинства?

Ці питання, ретельно розроблені вчителем заздалегідь, вказують механізми розкриття ключового питання. Вони не мають однозначної “правильної” відповіді, а покликані активізувати учнів до роздумів, досліджень, пошуку, дискусії. Саме тому ретельна, детальна розробка тематичних питань – складний, базовий етап підготовки вчителя до уроку, запорука активності роботи учнів на уроці, цікавості цієї роботи.


ІІ. Самостійна дослідницька робота учнів

Наступний етап уроку повністю присвячений дослідницькій роботі учнів над тематичними питаннями, яка може проводитися в парах, у групах. Для організації продуктивної пошукової роботи учнів учитель має розробити схеми, таблиці, операційні карти з розробки тематичних питань, які мають містити додаткову інформацію, допоміжні запитання, місце для висновків, узагальнень тощо. Такі опорні блоки мають бути певним чином оформлені й роздані учням для самостійного опрацювання.

Приклади операційних карток у проекті «Ти – Людина» (за повістю Григора Тютюнника «Климко»)

Операційна картка з розробки тематичного питання

Чи був Климко сильною особистістю

Ідеї і людина




чи допомагають чи заважають чи потрібні

ідеї жити? ідеї жити? ідеї сьогодні?

Загальнолюдські цінності


чи заважають вони чи потрібні вони

досягти успіху в житті? сучасній людині?

Климко




чи був яку роль відігравав

сильною особистістю? в соціальному оточенні?


ІІІ. Оцінка поетапних результатів

Після виконання завдання учні звітують про результати – відбувається активне обговорення аспектів тематичних питань, підсумовуються проміжні результати роботи над проектом. Суть обговорення не в організації дискусії, головне – розкрити різні погляди на проблему, і вже справа учнів зайняти певну позицію згідно з власним життєвим досвідом та переконаннями. Учитель уважно спостерігає за ходом думок дітей, коригує мислительну діяльність вихованців, тактовно виправляє помилки. Дуже важливо створити умови, щоб у школярів виникало враження, ніби вони без сторонньої допомоги знаходять правильні шляхи, щоб вони говорили не те, що, на їх думку, від них хочуть почути, а те, що справді продиктовано їх світоглядними позиціями.


ІV. Створення проекту та його захист

Підготовча робота над створенням проекту завершена, та не зроблено висновки. Реалії сучасного педагогічного процесу переконливо доводять, що остаточна робота над створенням проекту може здійснюватись учнями лише в позаурочний час. Кожен учень готується до захисту власного роботи, що є необхідною складовою методу проектів.

Підсумкову оцінку вчитель виставляє за проект після його захисту учнем. Учні створюють публікації, формується вміння аргументовано доводити свою думку, використовуючи повні речення, вміння ілюструвати ідеї, комбінуючи текст і зображення. Наприклад , підсумкова оцінка у проекті «Ти – людина» може виставлятися на основі оцінювальних таблиць

Оцінювання презентації в проекті «Ти – людина»

Ім’я_______________________________


Оціночні критерії

Не виконано

0 балів

Майже виконано

6 балів

Добре

9 балів

Чудово

12 балів

Оцінка вчителя

Підготовка


Використання комп'ютерного часу

Розробка сценарію















Зміст


Відповідність змісту презентації темі проекту














Визначені основні риси вдачі, які характерні людині, яка здатна на самопожертву
















Відредаговано, немає граматичних і стилістичних помилок
















Наявність етапу опитування
















Наявність прикладів і цитат із твору
















Список використаних джерел добре відформатований















Презентація


Принаймні 8 слайдів














Чи дотримано вимог до структури презентації?
















Доречно підібрані малюнки та схематичні зображення
















Анімація відповідна, добре підібраний час, з цікавими змінами слайдів.















Додаткові бали: 1-20 балів (можливо) __________

Шкала оцінок: “12” = 132 - 127 “6”= 66 - 61

“11” = 121 - 116 “5”=55 - 50

“10” = 110 - 105 “4”= 44 -39

“9” = 99 - 94 “3”=33 – 28

Оцінка__________

“8” = 88 - 83 “2”=22- 17

“7”= 77 - 72 “1”= 16- 11


Оцінювання публікації

в проекті «Ти – людина»

Ім’я_______________________________

Оціночні критерії

Не виконано

0 балів

Майже

виконано

6 балів

Добре

9 балів

Чудово

12 балів

Оцінка вчителя

Підготовка

Розробка сценарію, запис плану і структури публікації
















Зміст


Відповідність змісту публікації темі проекту
















Повідомлені основні події життя і творчості письменника
















Відредаговано, немає граматичних і стилістичних помилок
















Наявність прикладів і цитат з повісті «Климко» Григора Тютюнника
















Список використаних джерел добре відформатований
















Публікація у формі буклету
















Чи дотримано вимог до структури публікації?
















Редколегія і список використаної літератури
















Доречно підібрані малюнки та схематичні зображення
















Додаткові бали: __________

Шкала оцінок: “12” = 120 - 116 “6”= 60 - 56

“11” = 110 - 106 “5”=50 - 46

“10” = 100 - 96 “4”= 40 -36

“9” = 90 - 86 “3”=30 - 26 Оцінка__________

“8” = 80 - 76 “2”=20- 16

“7”= 70 - 66 “1”= 14- 10

Оцінювання веб-сайту

в проекті «Ти – людина»

Ім’я_______________________________



Оціночні критерії

Не виконано

0 балів

Майже виконано

6 балів

Добре

9 балів


Чудово

12 балів

Оцінка вчителя

Підготовка


Розробка сценарію, запис плану і структури веб-сайту















Зміст


Відповідність змісту веб-сайту темі проекту
















Наявність головної статті «Морально-етичні уроки доброти, чуйності, турботи про рідних і близьких»
















Відредаговано, немає граматичних і стилістичних помилок
















Наявність прикладів і цитат з творів Григора Тютюнника
















Наявність запитань конкурсу «Юні знавці»














Веб-сайт на трьох сторінках
















Чи дотримано вимог до структури веб-сайту?
















Редколегія
















Доречно підібрані малюнки та анімації
















__________

Шкала оцінок: : “12” = 120 - 116 “6”= 60 - 56

“11” = 110 - 106 “5”=50 - 46

“10” = 100 - 96 “4”= 40 -36

“9” = 90 - 86 “3”=30 - 26

Оцінка__________

“8” = 80 - 76 “2”=20- 16

“7”= 70 - 66 “1”= 14- 10

Отже, на початку проекту для перевірки готовності учнів до роботи в проекті, вони працюють з тестовими завданнями, переглядають демонстраційні діаграми. Вони досліджують, підбирають малюнки. Учні шукають інформацію в Інтернеті, в енциклопедіях. Підбирають ілюстрації, вчаться складати повні речення, вчаться комбінувати текст і зображення., навчаються працювати в Publisher. Учні створюють публікацію. Наприклад, створення публікації (у формі буклету) у проекті «Чарівний світ дитинства» (за повістю А. Дімарова «Блакитна дитина»).


Вчаться працювати в Excel створювати стовпчикові діаграми. Учні шукають інформацію, малюють малюнки, сканують матеріал, фотографують, відбирають малюнки в Інтернеті.

При створенні презентації в учнів формуються вміння виступати перед аудиторією, вміння коротко сформулювати свою думку, використовувати різні мультимедійні засоби, вміння відбирати найяскравіші переконливі факти для аргументації думок. Працюючи в Power Point, учні створюють мультимедійну презентацію. Вони демонструють її учням класу. Вчаться працювати в Publisher для створення Веб-сторінки, , в яку запрошують до співпраці дітей з інших регіонів України. Формуються дизайнерські уміння, діти вчаться комп’ютерній термінології.

Скільки таких проектів можна реалізувати в навчально-виховному процесі упродовж року, яка їх періодичність, має вирішувати сам педагог. Проектна технологія відповідає основним положенням системи освіти: формує навички критичного і творчого мислення, а отже, формує вміння правильно працювати з інформацією, комунікабельність у різних соціальних групах.


Пропоную Вашій увазі конспекти уроків з використанням методу проектів

Урок української літератури

Ти – Людина

(Урок за повістю Григора Тютюнника “Климко ” )

Мета уроку:

1) формувати основні компетенції учнів засобами слова;

2) розвивати вміння аналізувати поведінку персонажів; формувати активну життєву позицію

3) виховувати самостійність у пізнавальній діяльності; позитивні риси характеру; свідоме ставлення до життя.

Тип уроку: захист проектів.

Методи і прийоми : бесіда, технології «Незакінчене речення», робота в групах, захист проектів.

Обладнання: операційні карти з розробкою тематичних питань проекту;роздавальний матеріал (картки оцінювання, буклети), проектор

План уроку

Етапи методу проектів


Етапи уроку

(навчальні ситуації)

Етапи особистісно-зорієнтованого уроку

Постановка проблеми-задачі

1. Слово вчителя

Етап

орієнтації

2. З´ясування результатів аналізу твору (актуалізація опорних знань).

3. Мотивація (місце знань з теми – життя). Актуалізація чуттєвого досвіду учнів. Покладання мети.

Етап

покладання

мети

4. Проектування:

- назва проекту;

- ключове питання;

- матеріальне вираження проекту (створення презентації, публікації, веб-сайту)

Етап проектування

Самостійна дослід-ницька робота

5. Тематичні питання.

Етап організації виконання плану діяльності



Оцінка поетапних результатів

6. Звіт груп про результати роботи з тематичних питань.

Етап

контрольно-оцінювальний

7. Коригування думок учнів.

8. Оцінювання

Створення проекту та його захист


9. Рефлексія

10.Домашнє завдання (завдання для індивідуальної дослідницької роботи учнів над створенням проекту).



Хід уроку

(перебіг навчальних ситуацій)


1. З’ясування емоційної готовності учнів до уроку.

2. Актуалізація опорних знань учнів.

З´ясування результатів аналізу повісті Григора Тютюнника “Климко ” , який був здійснений на попередніх уроках: тема, повісті, проблеми, основні сюжетні лінії, ідея.

3. Мотивація навчальної діяльності (актуалізація чуттєвого досвіду учнів).

• Чи потрібні вам отримані знання?

• Навіщо? Де їх можна застосувати?

(висновок: місце знань з теми – життя).

Покладання мети: (спробувати створити модель поведінки в сучасному суспільстві, спираючись на уроки твору).

4. Проектування.

Назва проекту (тема уроку): “Ти – людина!”

• Що треба з´ясувати, щоб виконати проект? (що таке “людина”)

Ключове питання: “Чи кожна людина здатна на самопожертву” Форма вираження проекту: твір, презентація, публікація, веб-сайт


5. Тематичні питання:

1.Чи можлива поява такої людини, як Климко, у нашому з вами нинішньому житті?

2. Чи був Климко сильною особистістю

3. Чи можна назвати Климка героєм? (учитель спрямовує учнів думати і говорити не те, що, як вони вважають, від них хочуть почути, а те, що диктує їм власна свідомість).

6. Захист проектів

• Обмін думками учнів з інших груп

• Коригування думок учнів.

Учні обговорюють аспекти тематичних питань. Висловлюються різні думки. Суть обговорення не в організації дискусії. Головне – розкрити різні погляди на проблему. Перший етап роботи над проектом – пошуковий. Учитель створює умови не для того, щоб дати відповіді на питання, а для того, щоб стимулювати активні роздуми учнів. Учитель уважно спостерігає за ходом думок дітей, коригує мислительну діяльність вихованців.


Бесіда:

• Чи можна назвати повість «Климко» книжкою життя? Чому?

• Якою мірою повість «Климко»можна вважати автобіографічною? Чому?

• Спираючись на життєвий досвід, дайте відповіді на запитання (письмово): «Яких ситуацій нашого з вами життя Климко не сприйме? Що вразить його до глибини душі?»

7. Оцінювання.

Учитель залучає учнів до оцінювання один одного, сам висловлює думку про роботу дітей за такими критеріями: активність, аргументованість тверджень, нестандартність мислення, сміливість у висловленні думок.

8. Рефлексія:

«Незакінчене речення»:

«Після вивчення повісті Григора Тютюнника «Климко» я зрозумів… відчув… усвідомив…»

«Найважливішим уроком для мене стало…»

• Чи сподобався урок?

• Що взяли нового для себе?

9. Домашнє завдання.

Завдання: написати твір «Чи кожна людина здатна на самопожертву?

Урок української літератури

Чарівний світ дитинства

(урок за повістю А. Дімарова «Блакитна дитина»)

Мета уроку:

1) дослідити, як вплинуло дитинство на формування особистості письменника, як у творі А. Дімарова «Блакитна дитина» відображено зв’язок дитинства і дорослого життя, чому завжди хочеться повернутися у чарівний світ дитинства.

2) вдосконалювати навички виразного читання, вміння логічно і послідовно висловлювати думки.

3)виховувати самостійність у пізнавальній діяльності; естетичні смаки та позитивні емоції; свідоме ставлення до життя.

Тип уроку: захист проектів.

Обладнання: операційні карти з розробкою тематичних питань проекту;

План уроку

Етапи методу проектів


Етапи уроку

(навчальні ситуації)

Етапи особистісно-зорієнтованого уроку

Постановка проблеми-задачі

1. Чарівний місточок

Етап

орієнтації

2. З´ясування результатів аналізу твору (актуалізація опорних знань).

3. Мотивація (місце знань з теми – життя). Актуалізація чуттєвого досвіду учнів. Покладання мети.

Етап

покладання

мети

4. Проектування:

- назва проекту;

- ключове питання;

-матеріальне вираження проекту.

Етап проектування

Самостійна дослід-ницька робота

5. Тематичні питання.

Етап організації виконання плану діяльності

6. Группова робота над створенням проекту (робота з операційними картами за тематичними питаннями).

Оцінка поетапних результатів

7. Звіт груп про результати роботи з тематичних питань.

Етап

контрольно-оцінювальний

8. Коригування думок учнів.

9. Оцінювання.


Створення проекту та його захист

10. Домашнє завдання (твір написати).

11. Підсумки уроку.

Хід уроку

(перебіг навчальних ситуацій)

1. Казка про чарівний місточок. (А. Дімаров)

“Колись я чув казку про чарівний місточок.

           Провисав він над безоднею, і по один бік жила людина, а по другий було все, що потрібно їй для життя. Щодня переходила ту прірву людина. І жити б їй вічно, коли б місточок не вужчав з кожним днем.

           Стурбована, щоразу набирала людина все більше припасів. Але чим важчою ставала її ноша, тим вужчим—місточок.. 

Я теж стою над таким урвищем, і по той бік—прожиті мною роки. І доки не щез місточок моєї пам’яті, буду ходити по ньому, хоча б він став таким вузеньким, як лезо ножа. “

2. Актуалізація опорних знань учнів.

З´ясування результатів аналізу повісті А. Дімарова «Блакитна дитина», який був здійснений на попередніх уроках: тема повісті, проблеми, основні сюжетні лінії, ідеї.

3. Мотивація навчальної діяльності (актуалізація чуттєвого досвіду учнів).

• Чи потрібні вам отримані знання?

• Навіщо? Де їх можна застосувати?

(висновок: місце знань з теми – життя).

4. Проектування.

Назва проекту (тема уроку): «Чарівний світ дитинства»

• Що треба з´ясувати, щоб виконати проект? (як впливає дитинство на формування особистості?)

Ключове питання: Чи зігрівають промені дитинства дорослу людину?

Форма вираження проекту: презентація, публікація, веб-сайт. твір

5. Тематичні питання:

1. Що думають люди про дитинство?

2.Як у творі А. Дімарова «Блакитна дитина» відображено зв’язок дитинства і дорослого життя?

3.Чому завжди хочеться повернутися у чарівний світ дитинства?

6. Групова робота над створенням проекту.

Самостійна дослідницька робота учнів у групах з операційними картами з розробки тематичних питань.

(операційні карти подані в додатках до уроку)

7. Звіт груп про результати роботи з операційними картами.

8. Коригування думок учнів.

Учні обговорюють аспекти тематичних питань. Висловлюються різні думки. Суть обговорення не в організації дискусії. Головне – розкрити різні погляди на проблему. Перший етап роботи над проектом – пошуковий. Учитель створює умови не для того, щоб дати відповіді на питання, а для того, щоб стимулювати активні роздуми учнів. Учитель уважно спостерігає за ходом думок дітей, коригує мислительну діяльність вихованців.

9. Оцінювання.

Учитель залучає учнів до оцінювання один одного, сам висловлює думку про роботу дітей за такими критеріями: активність, аргументованість тверджень, нестандартність мислення, сміливість у висловленні думок.

10. Домашнє завдання.

Завдання: Написати твір «Чарівний світ дитинства»

11. Підсумки уроку.

• Чи сподобався урок?

• Що взяли нового для себе?


Додатки до уроку

Операційна карта з розробки тематичного питання

Як у творі А. Дімарова «Блакитна дитина» відображено зв’язок дитинства і дорослого життя?

Що вплинуло на формування А. Дімарова як письменника і людини?

А. Дімаров




Батьки – учителі Захоплення - книги Друзі

Операційна карта з розробки тематичного питання.


Чому завжди хочеться повернутися у чарівний світ дитинства?

дитинство


Пригоди - вчимося жити Вчимося бути Вчимося

саме так у світі, чесними і працювати,

пізнаємо світ шукаємо справедливим допомагати

свого місця старшим –

бути особистістю


Урок української мови

НЕ з дієприслівниками

Мета: ознайомити учнів з правилами написання не з дієприслівниками; формувати вміння правильно писати не дієприслівниками; виховувати повагу до духовної культури українців.

Обладнання: підручник, таблиця;мультимедйна дошка

Тип уроку: вивчення нового матеріалу

Хід уроку

І. Оголошення теми, мети, епіграфа:

Треба берегти як зіницю ока безцінну культурну спадщину нашого народу…

О. Гончар

ІІ. Актуалізація опорних знань:

• Ознаки яких частин мови має дієприслівник?

• Презентація «Чи існує універсальне правило?»

ІІІ. Вивчення нового матеріалу

• Як пишеться не з дієприслівниками?

• Завдання по групах

Списати прислів’я. Від яких дієслів утворені дієприслівники? Пояснити написання.

І група

Не спитавши броду, не лізь у воду. Не подумавши, кілочка не застружиш. Не нагнувшись, гриба не знайдеш.

ІІ група

Ненавидячи, випалюють душу. Нехтуючи обов’язки, втрачають відповідальність.

ІІІ група

Непокоячись за Марію, мати вийшла за ворота (А. Дімаров). Рук не здужаючи підняти, вона не їла й не пила.

Висновки кожної групи про написання не з дієприслівниками

ІV. Опрацювання навчального матеріалу


1. Запишіть, знімаючи риску. З трьома дієприслівниками складіть речення.

Не/волячи, не/зчувшись, не/навидячи, не/наважуючись, не/ стямившись, не/здужаючи (не могти), не/продумавши, не/славлячи(ганьблячи), не/зупиняючись.

2. Завдання по групах

І група

Перебудуйте речення, від виділених слів утворивши дієприслівники. Пояснити зміст одного прислів’я.

Як не маєш, то й не загубиш. Якщо не переплатиш, то й не купиш, а як не спустиш ціну, то й не продаси. Як не маєш статку, то не матимеш і упадку. Біжить, землі не торкається.

ІІ група

Скласти речення з фразеологізмами

Не моргнувши оком, не жаліючи сил, не розгинаючись, не передихаючи.

ІІІ група

Робота зі словником.

Складіть словничок дієприслівників, які пишуться з не разом (випишіть із орфографічного словника.)

3. Запишіть прислів’я, розставляючи розділові знаки при дієприслівникових зворотах. Розкрийте дужки.

Не/взявшись за сокиру хати не/зробиш. Не/піймавши не/кажи що злодій. Не/поберігши тіла й душу погубиш. Не/ розмовившись з головою до чогось іншого не/ важся. Не/працюючи ситий не/будеш.

(Взаємоперевірка: текст на дошці)

4. Дати відповідь на запитання, думку обгрунтувати. Використати дієприслівники: «Чому треба берегти безцінну культурну спадщину нашого народу?»

5. Тести: взаємоперевірка

1.Позначте рядок, у якому всі дієприслівники з часткою не пишуться окремо:

а) не/пускаючи, не/притомніючи, не/вирішивши, не/знаючи;

б) не/кажучи, не/здужавши, не/дотягнувши, не/працюючи;

в) не/хтуючи, не/взявши, не/застеливши, не/знайшовши;

г) не/діючи, не/сумуючи, не/бажаючи, не/перемігши.

2. Позначте рядок, у якому всі дієприслівники з часткою не пишуться разом:

а) не/хтуючи, не/притомніючи, не/волячи, не/навидячи;


б) не/спиняючись, не/гнучи, не/одержавши, не/почувши;

в) не/підсумувавши, не/скосивши, не/заснувши, не/прочитавши;

г) не/домалювавши, не/оцінивши, не/злюбивши, не/враховуючи.

Правильні відповіді: г, а

V. Підсумок уроку


Питання:


  • Як пишуться дієприслівники з не?

  • Що означає дієприслівник?

  • Яким членом речення виступає дієприслівник?

VІ. Домашнє завдання: § 29, вправа 335, написати твір-мініатюру за прислів’ям, використовуючи дієприслівники.





Живе лиш той, хто не живе для себе,

      Хто для інших виборює життя.

В. Симоненко


Зразки учнівських проектів

Твір

«Чи кожна людина здатна на самопожертву?

Багато людей вважає, що ми живемо у теперішньому світі «легким» життям. Ні в кого не має турбот, і головне те, що дуже мало тих, хто думає не лише про себе. З цього виникає питання: чи кожна людина здатна на самопожертву у сучасному світі? Я вважаю, що на самопожертву здатна піти лише та людина, яка має такі риси характеру, як Климко: турботлива, мужня, милосердна, чуйна, співчутлива. Так, віддати своє життя за те, щоб врятувати інше, у наш час звучить не актуально, адже є міліціонери, охоронці. Але в роки війни скільки солдатів віддали своє життя у боротьбі з фашистами. Дякуючи їм, ми зараз живемо в мирі і злагоді.

Климко протягом усього твору уже жертвував собою, адже йти голодному і босому в осінні дні в часи війни у місце, яке знаходиться за багато кілометрів від твого села чи міста, - так зможе не кожен. А Климко витримав. У кінці твору ми бачимо, що він, показуючи дорогу червоноармійцю, сам не врятувався, і фашистська куля пробила мішечок з сіллю і попала у груди. Чим це не приклад самопожертви?

Але, на жаль, таких людей зараз мало.


Клушина А., учениця 7-А класу

***

На мою думку, люди у сучасному світі думають тільки про себе. Майже не залишилося таких, як Климко, безстрашних лицарів, які можуть віддати своє життя заради щастя і благополуччя іншої людини. Люди лякаються невідомості, бояться іншого світу, який може їх забрати – вони бояться смерті. Хоча, я думаю, що, пожертвувавши життям, людина отримає винагороду, не матеріальну, а духовну.

А чи завжди самопожертва – це пожертва власним життям? Думаю, що ні! Адже не вивчити уроки, а натомість допомогти другу чи подрузі – це теж певною мірою самопожертва. Тому з однієї сторони людей, які здатні на самопожертву, залишилося зовсім мало, а з іншої – навпаки.

Олексюк А., учениця 7-А класу


Кожна дитина повинна бути щасливою. В. Сухомлинський


Результати участі в міських олімпіадах з української мови та літератури , в конкурсах знавців української мови ім. Петра Яцика

Прізвище

Рік

Олімпіада

Конкурс знавців

Клушина Анастасія(5 клас)

2007




ІІІ місце

Клушина Анастасія(6 клас)

2008




ІІІ місце

Клушина Анастасія(7 клас)

2009

ІІІ місце

ІІ місце

Клушина Анастасія(8 клас)


2010

ІІ місце




Онишко Дарина(8клас)

2010

ІІІ місце






Хто осягає нове, плекаючи старе, той може бути вчителем

Конфуцій

Самоаналіз

Я, Лечно Ірина Володимирівна, працюю вчителем української мови і літератури вже 15 років. У своїй роботі намагаюся дотримуватися загально прийнятих правил дидактики та методик у поєднанні з сучасними, новітніми технологіями. Головною своєю метою вважаю підготовку випускника - творчої особистості - здатного знаходити ідеї у складних життєвих ситуаціях, до самореалізації і саморозвитку, який житиме в злагоді з іншими і з природою.

Це і наштовхнуло мене на вибір саме такої науково – методичної теми: «Метод проектів на уроках української мови та літератури».

Основними цілями своєї діяльності вважаю: збудити прагнення учнів до самоосвіти, підвищити практичну спрямованість навчання, сформувати певний набір знань, формування систем дій, необхідних для пізнавальної діяльності. Для реалізації поставлених цілей працюю над підвищенням розумової активності шляхом застосування методу проектів, розвитком творчого мислення, спонуканням до самостійності, активізацією пізнавальної діяльності учнів, пошуком оптимальних шляхів зацікавленості учнів до навчання. Особливу увагу приділяю аспектам: розвивати власну особистість, пристосовуючи до вимог життя; розвиток усного та писемного мовлення учнів; створення в учнів гнучкої системи знань, заохочення їх до самостійної активної діяльності; зацікавити навіть тих учнів, які не вважають уроки літератури вкрай необхідними. Для реалізації поставлених цілей використовую наступні методи, прийоми і форми: дискусія, метод проектів; випереджувальні завдання, передбачення, “незакінчене речення”; бесіда, переказування, читання з зупинками, “повільне читання”; робота в парах і групах, інсценування.

Я над цією темою працюю два роки. Учні, що виросли на інноваційних, сучасних технологіях, значно комунікабельніші та ерудовані. Результат своєї роботи я бачу і намагатимуся працювати у тому ж напрямку. Особливість моєї теми – це її постійна актуальність. Метод проектів виховує свідоме ставлення учнів до свого майбутнього, до громадського життя міста, суспільного життя країни;створюючи проекти, діти свідомо пов’язують своє життя з життям суспільства в реаліях сьогодення. Привчає учнів переносити літературні типи в сьогоднішній день, критично оцінювати події та вчинки, уявляти себе на місці інших людей, розуміти нестандартність кожної особистості, її неповторність, самобутність.